¿El aprendizaje se puede observar y medir?

¿El aprendizaje es algo tan trivial que se puede observar y medir con base en unas simples preguntas a propósito de unos contenidos cualesquiera?

Las diferentes concepciones del aprendizaje a lo largo de la historia, se han venido transformando, debido a que es un proceso que involucra una serie de factores que inciden directamente en el individuo tales como: contextos históricos y sociales diferentes, las necesidades propias del alumno y una serie de conocimientos previos, no se puede simplemente observar y medir con base en simples preguntas de contenidos cualesquiera, un examen, un cuestionario o una lista de cotejo o verificación ya que estos sólo me darían resultados cualitativos y cuantitativos, que me pueden o no indicar, un aprendizaje permanente o momentáneo. Si el proceso de aprendizaje es complejo resulta aún más complejo evaluar el aprendizaje, de ahí la importancia de trabajar por competencias, permitiéndole al alumno lograr un aprendizaje significativo y situado.
El concepto de aprendizaje situado se ha aplicado al problema específico de la transición a la vida activa en proyectos de investigación; se ha profundizado en el concepto y cómo ha evolucionado éste hacia el modelo de comunidades de aprendizaje centradas en la práctica. Este concepto servirá de base para identificar indicadores de calidad que van más allá de la cuantificación de la intermediación laboral, e incorporan una aproximación holística de la formación orientada al desarrollo personal y a una educación con carácter emancipador.
La noción de aprendizaje situado supone un cambio de perspectiva en la política, planificación y práctica educativas que conduce a una mejor inserción socio laboral.

“Concepciones de aprendizaje”.

¿Qué concepciones de aprendizaje nos parecen congruentes con el enfoque por competencias y por qué?
Actualmente el proceso de aprender no significa solamente memorizar la información sino que también es necesario comprender la información, analizarla, sintetizarla, considerar sus relaciones y cuales serian sus aplicaciones o sea transferir el conocimiento a nuevas situaciones que se le presenten (aplicar sus competencias), implicando un reto para el docente al realizar su planeación didáctica, afortunadamente cada estudiante cuenta con estilos de aprendizaje diferente.
Al analizar el cuadro sinóptico “Concepciones de aprendizaje elaborado por Pere Marqués y situar la educación por competencias en las diferentes perspectivas de concepciones de aprendizaje considero que las más afines son:
1.- Aprendizaje por descubrimiento:- (Bruner) Mediante la Experimentación directa sobre la realidad, descubren y comprenden lo que es relevante y realizan una aplicación práctica de los conocimientos y su transferencia a diversas situaciones.
2.- Constructivismo:- ( Piaget ) Ayuda a transformar conocimientos previos en conocimientos nuevos mediante pensamientos activos, originales, experimentando y resolviendo problemas a través de la interacción con el medio y con el individuo.
3.-Aprendizaje significativo:- (Ausubel , Novak ): Menciona que el aprendizaje debe ser significativo , no memorístico, de aquí la importancia de los conocimientos previos que debe reunir el alumno. El profesor debe estructurar el conocimiento para que este sea significativo en el alumno, logrando una actitud activa y motivadora.
4.- Socio-constructivismo. Vigotski considera los aprendizajes como un proceso personal de construcción de nuevos conocimientos a partir de los saberes previos pero inseparable de la situación en la que se produce. Considera la Importancia de la interacción social en donde aprender es una experiencia social donde el contexto es muy importante al igual que el lenguaje, no solo entre profesores y alumnos, sino también entre estudiantes, que así aprenden a explicar, argumentar... Aprender significa "aprender con otros".
En lo referente al trabajo docente surgen también interrogantes sobre el sentido de cómo lograr que el aprendizaje sea significativo y situado, me queda claro que ahora la base no son los conocimientos sino los procesos, que hacen que los alumnos generen su propio aprendizaje en base a unos objetivos a lograr, tal vez los procesos antes mencionados para otro profesor no son los idóneos para el desarrollo de competencias, incluso podríamos decir que durante el proceso de aprendizaje de un individuo se han visto involucrados todas las Concepciones de aprendizaje que el autor Pere Marqués nos presenta.

El Entorno

DIAGNÓSTICO SOCIOEDUCATIVO DE LA COMUNIDAD DEL CETis 153

El CETis 153 se encuentra ubicado en la delegación Iztapalapa al oriente del D.F., actualmente tiene una población estudiantil de 2321 alumnos distribuidos en ambos turnos, es el de mayor población de los planteles de la DGETI en esta delegación. Es importante hacer mención que aproximadamente el 49% de la población estudiantil proviene de los diferentes municipios de la zona conurbada al D.F., como Cd. Nezahualcoyotl, Los Reyes, Chalco, Ixtapaluca, etc., etc.

De acuerdo con los últimos censos comerciales, industriales y de servicios Iztapalapa ocupa el primer lugar tanto en unidades económicas comerciales (con 32,938) como en industriales (con 5,846) y el segundo lugar en unidades de servicios (con 16,705): por cada unidad comercial o industrial en Iztapalapa, hay cinco en el resto del Distrito Federal y una por cada 10 de servicios.

La distribución por ocupación según sexo de la población Iztapalense es la siguiente: 20% de los hombres son artesanos y obreros, 16% comerciantes y dependientes, 10% operadores de transporte, 7% trabajadores en servicios personales, 6% oficinistas y poco más de 5% ayudantes peones y similares. Estas seis ocupaciones representan casi 65% de la población ocupada del sexo masculino de la delegación. El 35% restante se distribuye entre otras ocupaciones con menos de 5% cada una. Cabe señalar que los profesionistas (4.8%) y técnicos representan un poco más de 9%, en conjunto.
Por su parte, la ocupación habitual de las mujeres de la delegación tiene una distribución diferente: en primer lugar 20% son comerciantes y dependientes esto es que uno de cada cinco hombres de la delegación es artesano y obrero mientras que una de cada cinco mujeres es comerciante y dependiente. En segundo lugar lo constituyen las oficinistas en 17%, en tercera posición las trabajadoras en servicios personales en 9%, en cuarto las trabajadoras domésticas con más de 8%, luego siguen las artesanas y obreras con poco más del 7%.
Cabe destacar que hay más mujeres trabajadoras de la educación que hombres en una proporción de 6% contra 1.8% respectivamente. Poco más del 10% de las mujeres es profesionistas.

Al revisar el rubro de ocupación del padre o madre de nuestros estudiantes (sólo se reviso la información reportado de alumnos de 3 grupos de la carrera de informática del turno matutino), obteniendo los siguientes datos 18% son obreros y empleados en fábricas, 14% chóferes, 19% se dedica al comercio formal y el 39% al comercio informal y a prestación de servicios, 6% Profesionistas y el 4% reporta otros.

Referente a los servicios básicos de luz, agua y transporte el 92% reporta tener luz propia y el 8% comparte su luz con algún familiar o vecino, el 96% tienen agua y el 4% no reporta este servicio así como el 100% de nuestros alumnos tiene fácil acceso de transporte público.

Durante los últimos 3 años se tiene el reporte de alumnas embarazadas pero sólo 8 alumnas desertaron por esta situación, 6 durante el embarazo y 2 después de haber tenido al bebe datos proporcionados por la oficina de control escolar del plantel, normalmente el alumno al inscribirse se le registro al seguro social y éste les brinda el servicio hasta el momento del parto posteriormente las alumnas madres deben pagar el servicio médico para los bebes. Existe un Programa de Salud Reproductiva, dentro del plantel de acuerdo a un cronograma de trabajo se les organiza a todos los alumnos del plantel una serie de conferencias, videos y eventos relacionados con el tema sin embargo se ha incrementado el número de embarazos, las causas pueden ser diferentes en cada caso.

En el análisis sobre la violencia social en la Delegación Iztapalapa se reporta que por lo general existe una mujer delincuente por cada diez delincuentes conocidos del sexo masculino, y por las características de las carreras que oferta el plantel la población de mujeres es mayor que la de hombres, ocasionando el mayor número de conflictos por violencia entre mujeres, se han detectado en la mayoría de los casos la falta de autoestima de las alumnas, familias disfuncionales, padres agresivos o alumnas con problemas de alcoholismo y drogas, situaciones que en ocasiones repercuten con la relación entre maestro y alumno.

Observando los datos censales a nivel municipal y delegacional, en el año 2000 la delegación Iztapalapa era el área más poblada del país con más de 1, 700, 000 un millón setecientos mil habitantes. Sólo 11 municipios o delegaciones de todo el país sobrepasaron el millón de habitantes. Para atender a esta población cuenta con 11 Deportivos distribuidos en esta delegación estando más cerca del plantel el Deportivo de Sta. Cruz Meyehualco, La Purísima, Deportivo Ejidal 10, Ciudad Deportiva Francisco I. Madero, Deportivo La Cascada, Deportivo Cinturón Verde y 4 parques teniendo a un lado el parque temático Patoli y el Cerro de la Estrella con su propio museo, dentro de sus bienes culturales se encuentra la Ceremonia del Fuego Nuevo y la Semana Santa así como el Ex-Convento de Culhuacán, Exconvento de Mexicaltzingo y la Iglesia del Señor de la Cuevita como patrimonio cultural

Nuestros alumnos tienen acceso a clases de danza, música, teatro y ajedrez dentro del plantel y cuentan con espacios de áreas verdes así como canchas de voleibol, basquetbol, futbol soquer y futbol americano para la realización de torneos internos y intercolegiales.
La delincuencia juvenil se ve reflejada en las bandas o pandillas que se forman principalmente en la periferia del plantel por alumnos de otros planteles como el CCH oriente y los Colegios de Bachilleres 6 y 7 que son los más cercanos y en ocasiones por bandas formadas por exalumnos del propio plantel que fueron en su momento por diversas causas dados de baja del plantel. El comercio ambulante y aún pequeños establecimientos alrededor del plantel han propiciado la venta de alcohol y drogas.
En lo que al deterioro ambiental se refiere, se genera principalmente la contaminación auditiva en horas pico ya que se incrementa la carga vehicular en las avenidas principales del Eje 5 y Anillo Periférico exactamente en donde se ubica el plantel, otra fuente de contaminación ambiental es la del aire contaminado por los gases que se desprenden de la lumbrera del drenaje profundo cuya barda colinda con el plantel y de igual manera la recolección de la basura es deficiente, ya que no se cuenta con unidades adecuadas y necesarias dada la cantidad de basura que se produce.

"Tipos de Uso en Internet"

Después de haber platicado con algunos alumnos y hacer preguntas relacionadas con: ¿Qué herramientas utilizan de Internet? y ¿Cuáles son los objetivos que persiguen?, me encontré con lo siguiente:

Como reservorio de información:

• Obtener información para sus trabajos escolares, las páginas más visitadas son Wikipedia y el Rincón del vago, información que no procesan, sólo copian y pegan.
• Consultan libros y cursos online referentes a las materias que les son impartidas.
• Bajan conciertos de música, videos en su mayoría de You Tube y archivos mp3 de sus canciones favoritas.
• Conocer la vida de sus artistas preferidos.
• Publican sus páginas en blogs en las que muestran sus fotos y datos relativos a sus actividades y gustos, en sitios como Hi-5
• Juegan y se divierten con diversos programas de software.
  

Como espacio social de acción individual y colectiva, es decir, como espacio de comunicación para hacer cosas como: buscar, crear, producir, compartir colaborar, comprar, vender, obtener asistencia técnica y profesional.

• Utilización del “Messenger”, como medio de comunicación o envío de archivos, la mayoría cuenta con un correo electrónico, aún sin contar con equipo de cómputo.
• Obtienen información relativa a la oferta educativa de diversas escuelas y becas.
• Envían trabajos, mensajes, música, tarjetas de felicitación, fotos y presentaciones de Power Point mediante el correo electrónico, o realizar una cita en algún antro o café.
• Contactan personas en todas partes del mundo y obtienen información relacionada con sus ambientes: sociocultural, deportivo y religioso.
• Adquieren diversos programas de software libre como sistemas operativos, programas de dibujo y diseño gráfico, antivirus, etc.
• Lo más grave es muy visitada “La Jaula”, en donde existen videos o comentarios bastante ofensivos y deprimentes, existen cientos de escuelas inscritas a este sitio.

Como espacio social los jóvenes manejan muy eficientemente las diferentes funciones de la Web, pero con muy poca aplicabilidad en el ámbito educativo. Al ser alumnos de 1er semestre se muestran apáticos al proponer alguna estrategia mediante el uso de Internet, surge la primera pregunta en donde trabajarían si llevan la materia de Tecnología de la información y la comunicación (TICs), y el equipo no es suficiente ni se encuentra en las condiciones óptimas para el trabajo.

Se propuso que aquellos que han elaborado su página en Hi-5 nos enseñen, para ello al iniciar el próximo semestre se solicitará el uso de un laboratorio de cómputo para poder realizar esta actividad y en esa página podamos accesar todo el grupo, y entonces podríamos subir, tareas, guías de estudio, secuencias didácticas ha realizar, incluso sus calificaciones, existe una limitante no todos los alumnos cuentan con computadora, su nivel socioeconómico es bajo, el plantel esta ubicado en la Delegación Iztapalapa, y no todos los alumnos pueden hacer uso de los equipos de cómputo en el plantel, la mayoría solo lleva la materia de TICs en 1er semestre, y jamás vuelve a hacer uso de los equipos de cómputo, a menos que sea de la carrera de informática.

"Mi Confrontación con la Docencia"

En el documento titulado “La aventura del ser maestro” de José M. Esteve, manifiesta que la enseñanza es una profesión ambivalente, por un lado te puedes sumir en el aburrimiento y en la monotonía o bien sentirte satisfecho al disfrutar y observar el avance de los alumnos, coincido con el autor en muchas ocasiones esta ambivalencia puede presentarse tan sólo por el estado de ánimo del docente o la poca motivación existente en los alumnos.

Esto me hace recordar a aquel profesor que utiliza los mismos apuntes curso tras curso, que al paso del tiempo incluso, ya memorizó hasta el punto y coma; este tipo de profesor lo único que transmite a sus alumnos será aburrimiento y la falta de interés hacía su materia; caso contrario con el profesor que ya superó hasta cierto punto el temor, la angustia o la tensión de pararse frente un grupo de jóvenes, quien goza su libertad de cátedra buscando constantemente diferentes técnicas para transmitir sus saberes, que disfruta y se divierte con lo que hace, anteponiendo el respeto, responsabilidad y compromiso de servicio y sobre todo que está conciente que su actuación modifica el pensar y saber de los jóvenes, e incluso su presencia personal y actitud influyen en la personalidad que más tarde se forjará el alumno.

Coincido con lo que menciona Esteve el docente de EMS se prepara a través del ensayo y el error y es así como va forjando su propia identidad, en la actualidad el ser docente exige que no sólo se tengan conocimientos de la materia que se imparte, debe tener conocimiento de aspectos psicopedagógicos, de técnicas de comunicación, saber escuchar, ser empático, actualizarse y capacitarse continuamente, el ser profesor es un compromiso social y moral que te desafía día a día, en donde el producto no se puede reciclar o reprocesar, el docente es un ente trasformador de seres pensantes sus alumnos.

En pocas palabras el profesor debe tener humildad suficiente para reconocer que sus alumnos, son seres humanos con virtudes y capacidades potenciales que necesitan descubrir y desarrollar. Para ello, la preparación continua en las áreas didáctica y pedagógica resulta indispensable ya que como coincidimos mis compañeros de grupo y una servidora, nuestro trabajo como docentes lo iniciamos a valor mexicano, sin herramienta alguna de este tipo, sólo con los conocimientos de una carrera profesional y mucho ímpetu por salir adelante

José M. Esteve menciona que los maestros de primaria tienen un problema de idealización, que “han aprendido contenidos de enseñanza, pero no saben organizar una clase”, afirmación con la que no coincido, ya que en nuestro país resulta al contrario, pues son ellos los maestros de primaria y de secundaria quienes se preparan para enseñar y son en contenidos de enseñanza donde presentan dificultades. Ellos considero que se encuentran, si no perfectamente bien preparados, al menos mejor preparados que nosotros en la parte de enseñanza y saben perfectamente organizar su clase, controlar y organizar sus grupos, son los contenidos de lo que enseñan en los que presentan algunas deficiencias y una prueba de ello, son los resultados recientes que obtuvieron aquellos maestros que concursaron por una plaza en el pasado mes de junio, donde más del 60 % (según reportes) no aprobaron el examen que sustentaron, mostrando con ello graves deficiencias en sus conocimientos. También es necesario señalar que en los años recientes los docentes de secundaria al menos en el D.F. se han acercado a la UNAM para recibir actualizaciones en algunas de las asignaturas que imparten, tal es el caso de química, biología, matemáticas, etc.

Cuando el autor se refiere a la educación secundaria hay que mencionar que en España la ESO Educación Secundaria Obligatoria, consta de 4 años y después se estudia el bachillerato, sin embargo tiene muchas similitudes con nosotros en el nivel bachillerato, la mayoría de nosotros como ya mencionamos estudiamos una carrera que en principio nada tiene que ver con enseñar en una escuela, y ha sido a través de los años que hemos adquirido la experiencia de qué preguntar, cómo hacerlo, organizar a los grupos, usar los canales de comunicación adecuados, etc. y en cada curso que preparamos nos queda claro que aún nos falta por aprender más sobre el cómo enseñar.

También hay que señalar que muchos de nosotros y fue mi caso, en nuestro afán de mejorar nuestra labor buscamos capacitación y actualización en nuestra área, ya sea en matemáticas, en física, química, biología, inglés en administración etc., y en ese afán hemos acudido a numerosos cursos de actualización, en ocasiones como menciono por iniciativa propia o por que nuestra institución no ha comisionado.

El autor de la lectura menciona también la importancia de adaptar nuestros contenidos de enseñanza al nivel de conocimiento de nuestros alumnos, en la mayoría de las ocasiones pareciera que le preocupa al profesor terminar su programa que preocuparse por que el alumno entienda incluso se jacta en decir yo ya voy en esta unidad el alumno quién sabe en cual se quedo, son precisamente esos alumnos “desvalidos de conocimientos”, de hábitos, de baja autoestima los que necesitan de nosotros y tenemos en cada uno de ellos una gran oportunidad para cambiar su actitud hacia la escuela y en ocasiones su actitud hacia la vida, tenemos la oportunidad de mostrar en ellos, lo que somos capaces de hacer con la imaginación, con los escasos recursos tecnológicos que hay en cada escuela, con la inadecuada infraestructura, etc.

Cada alumno representa para mí la oportunidad de mostrar a todos, lo útil que soy para ellos y cada una de sus familias, es una oportunidad de mostrar a todos las habilidades que he desarrollado en cada uno de mis alumnos, Ser maestra, ha sido para mí una maravillosa experiencia y un gran orgullo, a pesar del poco reconocimiento que tiene esta profesión por parte de un sector de la sociedad no me arrepiento de la decisión que tomé hace ya muchos años, pues jamás se me han cerrado las puertas, es una profesión muy noble, siempre existe trabajo, he tenido la oportunidad de hacer muchos amigos .

Silvia Jiménez Cedillo

MI AVENTURA DE SER MAESTRO

“MI AVENTURA DE SER DOCENTE”

Por: Silvia Jiménez Cedillo.

Bueno, pues ahora me toca a mi:

Trabaje 8 años como educadora, en ese tiempo estudie 3 años de preparatoria y 5 de la licenciatura, en ese entonces decía que la primera imagen que tiene un niño de 4 ó 5 años de la escuela es su maestra y esta debería ser siempre joven, bonita y dulce, entonces debería seguir estudiando porque yo no me quería quedarme de maestra.

Sin embargo en la licenciatura mi servicio social lo realice como profesor adjunto del titular de las materias de análisis cualitativo y cuantitativo, los alumnos eras casi de mi edad, esto me atemorizaba el que me preguntarán algo y no tener la respuesta correcta, el Profr. Carlos Romo que era el titular de las asignaturas mencionadas me dijo, si no sabes que contestar no te tienes que preocupar dirás que en la próxima clase indicarás la respuesta y con el brazo señalo en ese libros esta lo que necesitas, sabes buscar la información por lo tanto puedes dar solución al problema, ese año para mi fue muy satisfactorio. Al terminar la carrera inmediatamente me invitaron a trabajar al Tecnológico Regional de Toluca, pregunte y ahí que se produce o que voy hacer y la respuesta fue: lo que tu sabes hacer enseñar estuve 5 años en nivel licenciatura y créanme es una de las experiencias más agradables que he tenido como docente, el sentir el reconocimiento de tus alumnos porque de alguna forma transciendes en su formación profesional y como persona. Ahora creo que si tu eres competente en algo eso lo trasmites y esa competencia la desarrollan tus alumnos.

Tengo 25 años en la DGETI, 20 años trabaje en el CETis 57 impartiendo diferentes asignaturas de las especialidad de Farmacéutico Industrial y Químico, el aspecto práctico me gusta y se me facilita, creo cubría satisfactoriamente los objetivos de los programas, durante este tiempo mi estilo como docente era casi copia de mis maestros en cuanto al orden, respecto y actitud, cada semestre impartía de forma diferente mis materias parecía como si fuera la primera vez que impartía la materia.

Actualmente estoy en el CETis 153 imparto la materia de Química I soy la misma persona pero otra maestra, los grupos son de 55 a 58 alumnos, hay que elaborar y aplicar secuencias didácticas, porque la Reforma Educativa así lo requiere, para mi ha sido muy difícil, porque el trabajo en las academias es pobre, se habla de secuencias integradoras y lo que yo observo es el mismo programa solo en formatos diferentes.

Soy Jefe del Dpto. de Planeación y Evaluación y en ocasiones no puedo asistir a las reuniones de academia local lo que me permite cierta libertad de realizar mis propias secuencias didácticas y no aplicar la de los compañeros, y entonces:

1.- Empiezo por revisar los contenidos temáticos y como puedo ligar unos con otros, que es más importante, cuanto tiempo le voy a dedicar al tema y como voy a abordarlos y si es posible como los ligo con algunos contenidos de otras materias.

2.- Continúo con la escritura de una o varias Secuencias Didácticas, cuidando que las actividades diseñadas le permitan al alumno desarrollar ciertas habilidades de comunicación escrita y oral, trabajo en equipo, respeto a los compañeros, utilización de la tecnología como medio de comunicación, investigación así como procesar e interpretar información de esta forma el alumno podrá identificar diferentes estilos de aprendizaje. No paso lista pero reviso todas las actividades de día firmándoles o recogiéndoles los productos evidencias del día y llevó un control detallado de cuanto vale cada evidencia.

3.- Al momento de aplicar la Secuencia Didáctica el principal problema es el tiempo, ya que si se realiza un trabajo en equipo tendremos que escuchar a todos los equipos su exposición y por el número de alumnos en ocasiones esto nos atrasa, si quiero presentar un video, solo hay una sala audiovisual y está ocupada, si quiero usar el cañón posiblemente me lo presten y lo pueda llevar al aula, pero no hay clavija. ¿Entonces el problema no es sólo mío?

4.- Mi preocupación es estaré evaluando correctamente, por acuerdo de academia ya no se aplican exámenes escritos durante el curso semestral, sólo que el alumno presente recursamiento se le aplicará un examen global.

Sin embargo además de las evidencias productos de las actividades realizadas en clase en ocasiones les realizo un pequeño examen por parejas, otro a libro abierto y por parejas o incluso ellos lo estructuran bajo ciertos lineamientos y lo resuelven y clara también realizan un examen pequeñito en forma individual y a libro cerrado.

"Estarán aprendiendo contenidos permanentes o sólo momentáneos"

Espero no haberlos cansado, alguien me dijo el Foro es como si lo platicaras y creo que hablo mucho.

Saludos y disfruten el día.